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¿como ayudar a mi hijo a seguir instrucciones?

Estas sugerencias son muy básicas pero útiles, si bien fueron realizadas para niños con trastorno de atención e hiperactividad pueden ser utilizadas en todos los niños/as incluso con TGD o TEA "La comunicación para que su hijo Escuche y Siga sus instrucciones" por Sandra Rief Adaptado de sus libros: El ADD / ADHD Lista, Cómo llegar y enseñar a los niños con ADD / ADHD, El libro de las listas de TDAH, Listo ... Inicio ... School .
 
 
"A nadie le gusta ser interrumpido cuando se absorbe en una actividad de su elección. Es especialmente difícil para un niño pequeño detener la actividad con el fin de hacer algo que no puede o quiere hacer (por ejemplo, "Ven a la mesa" o "Guarda tus juguetes"). A menudo es difícil de conseguir que su niño escuche cuando le hablan, y lo que se le pide. Los siguientes consejos y estrategias le ayudarán a su niño a escuchar y prestar atención:
 
• Obtener la atención de su hijo justo antes de dar instrucciones. Esto quiere decir cara a cara y el contacto visual directo. No espere que su niño preste atención cuando se le dan las direcciones desde toda la casa.
 
• Es posible que tenga que caminar y tocar a su hijo (con cuidado) para conseguir su atención y contacto con los ojos antes de dar una dirección.
 
• Si su hijo está muy centrado en un programa de televisión, puede que tenga que apagar el televisor antes de tratar de darle a su niño una instrucción u orden.
 
• Mantenga las instrucciones claras, breves y al grano.
 
• Los adultos tienden a hablar demasiado al dar instrucciones a los niños. Diga lo que tiene que hacer su hijo con tan pocas palabras como sea posible ("Por favor, ponte tus zapatos.")
 
• Dé sus direcciones siempre que sea posible, diciendo lo que usted quiere que su hijo haga,no, lo que no quiere que su hijo haga. Es mejor decir: "Siéntate en el sofá" en vez de "No saltes en el sofá" y "Camina por la casa" en lugar de "No corras en la casa."
 
• Una vez que logre la atención de su hijo y él trate de hacer, deje de hablar. Es que, los adultos tienen la tendencia a seguir hablando y no permitir al niño la oportunidad de cumplir.
 
• Otra estrategia es dar una dirección y hacer que su niño repita o reformule lo que él o ella tiene que hacer. (Esto comprueba la comprensión de su niño de la dirección.) Luego espere y vea, a ver si su hijo comienza a hacer lo que se le pide.
 
• Dar instrucciones que son afirmaciones y no preguntas.
 
• Los niños pequeños no pueden recordar más de dos o tres cosas a la vez. Muchos niños sólo puede seguir un paso de una dirección. Así que es necesario romper en pequeños pasos lo que usted quiere que su hijo haga para ir trabajándolo.
 
• Hacer las rutinas y horarios visuales para su hijo. Una técnica útil es hacer dibujos (o cortar las imágenes y el montaje o historia en secuencia) en una carta, cartón, agenda que se colocará en un lugar visible y cómodo para que su hijo pueda ver y alcanzar. El cuadro de imagen muestra la secuencia de la rutina de la mañana y actividades (o de rutina por la noche y actividades).
 
Por ejemplo, la sección superior del gráfico puede mostrar una imagen de la ropa (lo que indica que se vistiera). La segunda sección puede tener una imagen de un tazón de cereal de desayuno o varios alimentos (para mostrar el resultado de comer el desayuno). La tercera sección se puede mostrar la imagen de un cepillo para el cabello y cepillo de dientes (para indicar aseo). A medida que su hijo complete cada tarea, él o ella mueven con una pinza de ropa por la tabla para adjuntar junto a la imagen correspondiente por ejemplo.
 
• Alabe frecuentemente y de retroalimentación positiva cuando el niño sigue las instrucciones y / o está haciendo un buen intento para hacerlo. De gracias a su hijo por ser cooperativa/o.
 
• Asegúrese de tener siempre suficiente estructura y la asistencia para permitir a su hijo seguir adelante con la dirección dada, y recuerde: un paso a la vez.
 
• Los niños responden bien a hacer un juego de cualquier tarea o la tarea que usted quiere que hagan. Por ejemplo, establecer retos: "Vamos a ver si podemos poner los bloques en la canasta en el momento en que cuente hasta diez (o en el momento en esta canción termina)."
 
Si queremos que los niños desarrollen la habilidad de escuchar bien, tenemos que brindar la práctica y el modelo del sonido real como para ser un buen oyente. Ser capaz de escuchar (a los maestros, compañeros, etc) es una parte fundamental del aprendizaje escolar y una habilidad fundamental de la preparación. Usted puede brindar un buen modelo de conducta para su hijo haciendo lo siguiente:
 
• Sea paciente cuando su hijo tiene dificultades para expresarse. Déle a su niño la oportunidad de poner sus pensamientos en palabras. Trate de no terminar las frases de los niños por ellos en un intento de apurar lo que tienen que decir.
 
• Escuchar bien significa mostrar interés por establecer y mantener contacto visual, en respuesta a lo que alguien está diciendo, y ser un "oyente activo" (por ejemplo, haciendo preguntas para obtener más información, parafraseando lo que el orador dijo, o hacer comentarios relacionados con lo que dijo)".
 
 
 
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Cinco Tareas Terapéuticas. Bowlby

Un terapeuta que aplica la teoría del apego considera que su papel es el de proporcionar las condiciones en las que su paciente puede explorar sus modelos representativos de sí mismo y de sus figuras de apego con el fin de volver a evaluarlos y reestructurarlos a la luz de la nueva comprensión adquirida y de las nuevas experiencias vividas en la relación terapéutica. Al ayudar al paciente a lograr este fin, el papel del terapeuta pueden ser descrito según cinco puntos principales.
El primero consiste en proporcionar al paciente una base segura desde la cual explorar los diversos aspectos desdichados y dolorosos de su vida pasada y presente, en muchos de los cuales les resulta difícil o tal vez imposible pensar y reconsiderarlos sin un compañero confiable que le proporcione apoyo, aliento, comprensión y, en ocasiones, una guía.
El segundo es el de ayudar al paciente en su exploraciones alentándolo a considerar los modos en que entabla relaciones con figuras significativas en su vida presente, cuales son sus expectativas con respecto a sus propios sentimientos y conducta y con respecto a los demás, qué tendencias inconscientes puede estar poniendo en juego cuando elige una persona con la que espera mantener una relación íntima y cuando crea situaciones que lo perjudiquen.
Una relación particular que el terapeuta alienta al paciente a examinar, y que constituye la tercera tarea, es la que se establece entre ellos dos. En ésta el paciente colocará todas las percepciones, las construcciones y las expectativas de cómo puede sentirse y comportarse con él una figura de apego dictada por sus modelos operantes de los padres y del sí mismo.
La cuarta tarea consiste en alentar al paciente a considerar el modo en que sus percepciones y expectativas presentes y los sentimientos y acciones que aquellas originan pueden ser el producto de acontecimientos y situaciones que enfrentó durante su infancia y adolescencia -sobre todos los vividos con sus padres- o bien producto de lo que pudieran contarle en repetidas ocasiones. Con frecuencia éste es un proceso doloroso y difícil, y no pocas veces exige que el terapeuta permita a su pacientes considerar como posibilidades las ideas y los sentimientos con respeto a sus padres que hasta el momento consideraba inimaginables e impensables. Al hacerlo, el paciente puede sentirse afectado por fuerte emociones y por la necesidad de realizar acciones, algunas dirigidas hacia sus padres y algunas hacia el terapeuta, y muchas de las cuales considera atemorizantes y/o extrañas e inaceptable.
La quinta tarea del terapeuta consiste en capacitar al paciente para reconocer sus sus imágenes (Modelos Operantes Internos) de él mismo y de los demás, -derivadas de las experiencias dolorosas del pasado, o de mensajes equívocos provenientes del progenitor, pero con demasiada frecuencia denominada erróneamente en la literatura como “fantasías” -pueden o no ser apropiadas para su presente y su futuro; o efectivamente, pueden no haber estado nunca justificadas. Una vez que ha captado la naturaleza de sus imágenes (MOI) dominantes y que ha rastreado sus orígenes, puede comenzar a comprender qué lo ha llevado a verse a sí mismo y al mundo de esa manera, y por lo tanto a sentir, pensar y actuar como lo hace. Entonces está en condiciones de reflexionar sobre la exactitud y adecuación de esas imágenes (MOI) y sobre las ideas y acciones a las conducen, a la luz de las experiencias presentes con personas emocionalmente significativas ´-incluyendo al terapeuta al igual que a sus padres- y él mismo en relación con cada uno. Una vez que el proceso se ha puesto en marcha, él empieza a ver las antiguas imágenes (MOI) por lo que son, los productos no irracionales de sus experiencias pasadas o de los que le contaron en repetidas ocasiones, y por tanto sentirse libre de imaginar alternativas más ajustadas a su vida presente. Con estos medios, el terapeuta espera permitir a su paciente que deje de ser un esclavo de los viejos e inconscientes estereotipos, y que sienta piense y actúe de nuevas maneras.
Aunque en esta exposición es conveniente presentar la lista de las cinto tareas del terapeuta de una manera lógica, están tan vinculadas entre sí en la práctica, una sesión productiva probablemente implicará primero una tarea y luego otra. De todos modos, a menos que el terapeuta pueda capacitar a su paciente para sentir algún grado de seguridad, la terapia no puede siquiera empezar. Por tanto comenzaremos con el rol de terapeuta de proporcionar a su paciente una base segura.
 
 
John Bowlby.
 

 

siento que no puedo controlar a mi hijo...¿que puedo hacer?

Pautas de crianza

 
- Educa a tus hijos con un poco de hambre y un poco de frío-
-Confucio-
 

Dentro de la familia es deseable que todo funcione en armonía; cada actividad que se realice sea basada en complementariedad, cada miembro de familia tiene un deber ser y un que hacer. Por eso es muy funcional, práctico y sano que existan pautas de crianza que  permitan llevar el día a día  como padres sabiendo que esperar de los hijos y los hijos que esperar de los padres.
 
Cada núcleo familiar establece horarios, rutinas y actividades de acuerdo a su estilo de vida,así cada familia funciona como un sistema único e inimitable.
 
A continuación señalo estrategias o herramientas que considero importantes a la hora de criar hijos independientemente del modelo familiar.
 
Antes de establecer unas pautas de crianza, tómese su tiempo analice con su pareja qué es realmente lo que ustedes esperan de su hijo(s) ? y  cómo  desean que funcione la familia?
 
Los padres deben hablar un mismo idioma, es decir; llegar acuerdos antes de establecer  PAUTAS DE CRIANZA.
 
  • Comuníquese con AMOR
  • Establezca convenios con su hijos.
  • Aprenda a decir NO!!! y  a mantenerce ...
  • Cuíde la relación con su hijo (s). Respételo con sus palabras y sus acciones.
  • El castigo debe ir dirigido a la conducta ( al hacer ) y no al ser ( el menor).
  • El apoyo entre las figuras de autoridad debe ser constante.
  • Sea respetuoso, firme y amoroso
  • Escuche a su hijo, entiéndalo y  apóyelo.
  • Sin perder su posición jerárquica,sea amigo de sus hijos
  • Enséñele al menor a ser asertivo, generando espacios de comunicación.
  • Establezca rutinas para cada actividad que se realice al interior de la familia.Ejemplo.La hora de comer, la hora de ir a la cama, tiempo para ver televisión.
 
Y  POR ULTIMO GÓCESE LA CRIANZA... MUCHA SUERTE !!!

 

Fuente: 
http://psicologiainfantildp.blogspot.com.co/2010/11/pautas-de-crianza.html

Mi hijo tiene Problemas de lecto-escritura, ¿Que Puedo hacer?

En algunos momentos podemos catalogar estos problemas como Dislexia, en otros casos no es asi, este articulo te ayudara a entender un poco mejor como afrontar este problema en nuestros niños.

El término Alumnos con Dificultades de Aprendizaje se refiere a aquellos alumnos que sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivación, etc, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en algunos de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o cálculo.
 
La lectura y escritura pueden ser actividades complejas para los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, dependiendo del grado de maduración y del ambiente pedagógico favorable, los niños puede ser capaces de acceder al dominio de la lectoescritura.
 

CONCEPTO DE DISLEXIA

 

Se le llama dislexia a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. A pesar de que convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de disgrafía. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa.
 

MANIFESTACIONES CONDUCTUALES, EMOCIONALES Y ESCOLARES EN EL NIÑO DISLÉXICO

La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las materias básicas de lectura y escritura. Según la edad del niño, la dislexia presenta unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolución. De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación hará que éstas aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitación. A continuación realizamos un análisis por rangos de edad.
 
NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
 
-Retraso en aprender a hablar con claridad.
 
-Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
 
-Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
 
-Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
 
-Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar, sin razón aparente.
 
-Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.
 
NIÑOS HASTA 9 AÑOS.
 
-Particular dificultad para leer y escribir.
 
-Mucha tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación que no es la correcta.
 
-Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha.
 
-Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo, los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.
 
-Falta de atención y de concentración.
 
 
NIÑOS ENTRE 9 Y 12 AÑOS.
 
-Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensión lectora.
 
-Forma extraña de escribir, por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del orden de las mismas.
 
-Desorganización en casa y en escuela.
 
-Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
 
-Dificultad para seguir instrucciones orales.
 
-Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
 
-Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención.
 
 
NIÑOS DE 12 AÑOS EN ADELANTE.
 
-Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
 
-Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
 
-Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
 
-Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
 
-Baja auto-estima.
 
-Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo
en seguir instrucciones.
 
-Baja comprensión lectora.
 
-Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.
 
-Aversión a la lectura y la escritura.
 

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL NIÑO DISLÉXICO

Es necesario buscar estrategias compensadoras, adaptadas a las características de cada alumno, para que puedan acceder a los contenidos curriculares y prevengan el fracaso escolar.
 
La adaptación de los objetivos educativos se convierte en una condición necesaria para estos niños, siendo necesario programas específicos para ellos.
 
Vamos a ver en un marco general algunas de las recomendaciones proporcionadas por la Asociación Internacional de la Dislexia:



  • Adaptaciones en materiales.
  • Adaptaciones relacionadas con la metodología.
  • Adaptaciones en la evaluación.

 

TRATAMIENTO TERAPEUTICO

Te recomendamos que inicies con una valoracion en el area de fonoaudiologia para evaluar los procesos que esta llevando tu hijo y como lograr que las adaptaciones en materiales, metodologia y evaluacion sean eficacez para mejorar los procesos cognitivos y de lecto escritura.

 

encuentra mas informacion en:

http://orientacioneducativaucam.blogspot.com.co/p/dislexia.html

 

 

Desarrollo de las Habilidades de Motricidad Fina (1-3 años)

La motricidad fina es el conjunto de habilidades que tenemos para usar nuestros dedos, manos y brazos para actividades como alcanzar, agarrar y manipular objetos así como  para usar diferentes herramientas como lápices y tijeras. Sin embargo, muchas veces estas habilidades no se enfatizan o desarrollan hasta que el niño(a) está en edad preescolar y requiere de su motricidad fina para actividades como escribir, colorear y recortar, pasando por alto el desarrollo de estas cuando el niño es un bebé.

1 año a 2 años

El equilibrio para mantenerse sentado y el control del tronco mejorarán hasta el punto en que ya no tienen que usar los brazos como apoyo. Ellos serán capaces de sentarse sin apoyo mientras usan  sus manos para jugar. A esta edad, la mano y el brazo se caracterizan por moverse juntos y utilizan ambos brazos por igual. Sin embargo, ya que el niño se acerca a  los 2 años de edad, pueden empezar a mostrar la preferencia por una de sus manos, iniciando la mayoría de actividades con su mano preferida. Su preferencia de mano está empezando a aparecer en esta edad sin embargo aún no se ha establecido. Por lo tanto, el niño alternará frecuentemente las manos para realizar actividades de motricidad fina.

El uso de la mano también cambiará notoriamente. El niño comienza a independizar el movimiento de cada dedo. Esto puede ser evidente en la capacidad para estallar burbujas o señalar objetos. Cuando colorea con lápices de color, su niño(a) usará movimiento de todo el brazo para colorear y sostendrá la crayola con el puño cerrado y el pulgar apuntando hacia arriba.

Por lo general, a los 2 años de edad al colorear su niño(a) debe pasar de garabatos circulares a garabatos horizontales o verticales.

2 a 3 años

 Durante esta etapa de desarrollo, el equilibrio del niño(a) y la estabilidad del tronco deben permitirles mantener su postura cuando alcanzan algo que está lejos de su cuerpo o al desplazar su peso hacia un lado. Al usar de la mano, se debe notar un menor movimiento del hombro y mayor movimiento del codo. Se seguirá notando una preferencia por una mano, pero aún no se termina de establecer. Durante las actividades, tales como abrir un frasco, una mano claramente estará “liderando” la actividad (la mano girando la tapa) y la otra mano estará ayudando (la mano que sostiene el frasco). El niño(a) continuará alternando los papeles entre las manos derecha e izquierda, entre cual es la ayudante y cual es la dominante.

Al dibujar, su niño(a) tendrá la crayola o el lápiz o con los dedos apuntando hacia el papel.  A este agarre se  le conoce como agarre del lápiz en pronación. Será capaz de dibujar líneas horizontales y verticales, y, finalmente, los círculos después de ver a alguien más dibujarlos primero. La capacidad de dibujar una figura, después de ver a alguien dibujarlo primero se llama imitación. A medida que el niño se acerca a los 3 años de edad, debe ser capaz de dibujar líneas horizontales y verticales y, finalmente, los círculos después de ser mostrada una imagen de la figura. A esto se le denomina copia. Los niños siempre serán capaces de imitar una figura antes de poder copiarla.

¿Qué hay de las tijeras? A los 2 años, el niño va a utilizar las dos manos para abrir y cerrar las tijeras. A los 3 años ellos deben ser capaces de cortar papel con las tijeras en una mano y finalmente cortar un pedazo de papel en 2 pedazos. No se espera que corten a lo largo de una línea a esta edad.

Fuente: 
http://blog.desarrollandomentes.com/2013/08/26/desarrollo-de-las-habilidades-de-motricidad-fina/

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